中班幼儿关于家庭以外的生活经验大多是跟着爸爸妈妈去超市购物、去游乐场玩耍，所以面对“百货商店的售货员小猴遇到了什么难题”这个问题，4岁左右的幼儿没有直接的生活经验。教师要针对中班幼儿学习与发展的基本规律和特点，采取有效的措施，让幼儿从“我不知道”到“我想知道”。

       转换角色 激发经验

       全部教育都离不开经验，中班幼儿对购物最直接、最丰富的经验是买，而非卖。如果让幼儿扮演顾客的角色去购物，幼儿就会自然而然结合自己以往的经验思考老师的问题。

       比如，可以给每个幼儿一张画有‘0’的小卡片(颜色、大小可以不同)，请小朋友到超市帮老师买一样‘o’形状的物品(建议不重复)，给幼儿自由畅想的空间。幼儿可以利用已有经验进行选购，不存在对与错，也能大大调动幼儿的积极性。从售货员“卖”的角色换位到顾客“买”的角色，会更容易引发幼儿的原有经验。

       设置情景促进思考

       老师还要理解中班幼儿的学习方式和特点，把抽象的问题变成具体的游戏情景。扮演“售货员”的老师忙碌地接待着顾客，其他老师扮演的调皮“顾客”拿着画有“o”形状的卡片询问售货员，售货员不知所措、为难地向孩子们求救。

       游戏情境更便于幼儿明白什么是“难题”，理解售货员的为难，幼儿有了感性经验，再回答“售货员遇到了什么难题”时，就会有话说。

       适宜的教育不是仅仅教幼儿知道什么，而是能让幼儿主动建构，激发兴趣，培养解决问题的能力。

       幽默互动 共同建构

       师生对话的数量和质量对儿童社会性发展有着很大的影响。当幼儿的回答不符合老师的期待时，老师不必失望沮丧，而要巧妙接过幼儿的话题，适时引导，让幼儿感受到老师像伙伴一样平等对待自己。话题中的老师已经意识到营造温馨友爱的师幼关系的重要性，只是还没有那么自如地接住孩子抛来的难题“我不知道”。

       比如，当老师讲了一半故事再次提问时，孩子仍然说“不知道”，也许是觉察到“不知道”引起的意外效果很有趣，也许是在客人面前偶尔“犯错”，老师不会责罚，还有可能是真的不知道。不管是什么原因，老师不妨放下“师道尊严”的架子，幽默一把。

       “老板都不知道我买的是什么，好遗憾啊，只能到别家去买了。”

       “小猴的商店要关门啦，连顾客买什么都不知道，怎么开店哦!”

       “聪明的小朋友都不知道，小猴好伤心啊!第一次做生意，就被难住了，怎么办?呜……”

       通过幽默诙谐的方式，我们可以引发幼儿的同情心、探究欲，巧妙带领幼儿进入故事情节，主动思考小猴遇到了什么问题，并愿意帮助小猴想办法，而不是命令和指挥。

       幼儿园给予的应该是“真教育”，鼓励幼儿敢说“真”，老师也要能勇敢地从成人功利主义教育中解放出来，敢于展示“真”。所以，不管是公开课还是日常活动，不能因为害怕幼儿的“我不知道”，不敢让幼儿去想和说。只有尊重儿童的天性，成都幼师学校的教育才会有生命力，幼儿的“我不知道”、“我想知道”才会更有意义和价值。